viernes, 27 de febrero de 2015

A raíz de los sucesos de la huelga 26F

¿Policía? ¿Para qué? ¡Teniendo al Sindicato de Estudiantes! Parecía preguntarse algún que otro estudiante, por no decir miles, tras lo sucedido ayer en diversos puntos del estado y más concretamente en Madrid y Valencia.

En Valencia, la coordinadora estudiantil de dicha ciudad, único movimiento de base estudiantil y verdadera representante de los combativos estudiantes valencianos, sacaban a la calle más de 5000 personas pese a la división que supuso la convocatoria que el SE impuso al estudiantado en esa ciudad. Como símbolo de desaprobación de los estudiantes y en un intento por recomponer la verdadera unidad hacia los estudiantes movidos por la manifestación del Sindicato de Estudiantes, decide la coordinadora estudiantil crear un cordón con el objetivo de inmovilizar la manifestación de SE y así poder explicarles a los estudiantes la situación allí dada. El sindicato de estudiantes, huecos de toda honestidad y haciendo gala de su colaboración con el estado, decidió llamar a la policía. Lo ocurrido después, lo podemos sospechar.
Cordón de los estudiantes al SE

Manifestación independiente en Valencia


En Madrid, los estudiantes hartos de ser los borregos del Sindicato de Estudiantes deciden convocar con todo el  riesgo que corren vencedores una manifestación al margen de la convocatoria del SE. ¿Resultado? La llamada “manifestación autónoma” es un éxito, tanto cuantitativa como cualitativa, reivindicaciones ricas en contenido y la mejor marca de un incipiente verdadero movimiento estudiantil en el conjunto del Estado.

Pero, llegados a un lugar concreto de la ciudad, ambos bloques (la manifestación autónoma y la del SE) comienzan a intercambiar diversas palabras, es en ese momento cuando un manifestante de la autónoma decide encender una bengala. Aprovechando la oportunidad los llamados “grupos de seguridad del SE” para atacar a la manifestación de estudiantes a puñetazo limpio, como es natural, los manifestantes agredidos no se iban a quedar quietos y por tanto responden a las agresiones, rápidamente aparece la policía y se sitúa en mitad de los dos bloques calmando a ambos. Situación aprovechada por los cabecillas de SE para indicarles a “sus compañeros de azul” a quiénes deben apalear, pues…. ¡DICHO Y HECHO! La policía porra y escudo en mano carga bestialmente contra la manifestación autónoma, produciendo varios heridos y dispersándola.   
Vídeo de las agresiones

No algo distinto ocurrió en Sevilla, cuando varios integrantes del SE deciden agredir a un pequeño grupo de estudiantes que hacían propaganda contra dicho sindicato. En esta ciudad las agredidas son las Estudiantes Libertarias de Sevilla (ELS).

Aquí, en Córdoba, no hubo ningún tipo de agresión, entre otras cosas porque el SE solo cuenta con una militante, si tuvieran esos matones con los que cuenta en Madrid, no tenemos ninguna duda que los usaría, pero parecen tener otras armas, como la demagogia y la mentira.

Dos miembros del Comité Estudiantil de Resistencia (nosotros) y una militante de un conocido sindicato de la ciudad (CNT), fuimos a la manifestación que el SE convocaba con objeto de recopilar información para hacer una mejor valoración en la asamblea unitaria de estudiantes de nuestra ciudad. Llegados el final de la manifestación decidimos intervenir después de haber oído su discurso para informar a los estudiantes allí concentrados (no más de 80) sobre el por qué del fracaso de tal manifestación, sobre las practicas verticalistas y autoritarias del SE en nuestra ciudad y en el resto del país así como la existencia de la asamblea unitaria con la que animábamos a asistir en pro de crear movimiento estudiantil desde la base y fortalecer la unidad. La respuesta de los dos únicos representantes de SE fue decirles a los estudiantes que nosotros éramos unos mentirosos y unos sectarios sin más argumento. Curioso concepto de sectarismo deben tener estos señores, puesto que la asamblea unitaria la conformamos más de seis colectivos de diferentes líneas políticas y toda una base de estudiantes sin militancia alguna y con distinta ideología. Quien precisamente no está en ella, es el SE. Quizás entonces no seamos los demás los sectarios, quizás lo sean ellos.  Y bueno, quien nos acusó de mentirosos al contar las experiencias con el SE en nuestra ciudad nos comunica en privado que él es de Madrid y lleva aquí solo dos semanas, llegado a este punto el circo de estos payasos parece estar ya sobradamente evidenciado.

Las conclusiones son claras, el Sindicato de Estudiantes te impone una fecha y una hora, si tu no les sigues harán lo posible para boicotearte llegando a agredirte o facilitar a la policía escusas para que ellos hagan el trabajo sucio. Si les dices verdades a la cara prefieren mentir a todos los estudiantes antes de reconocer un error y trabajar todos juntos. ¿Pero es que ya podemos confiar en ellos? ¿Los estudiantes podemos luchar junto a una organización que ha creado todo un cuerpo llamado “grupos de seguridad” y nos reprimen en el primer desacuerdo que mostremos? ¿Los estudiantes podemos plantear diversos métodos de lucha teniendo al lado a colaboradores bien recibidos y agradecidos de la policía? Es importante identificar al enemigo, pues este adopta diversas formas y nos puede crear confusión, en toda España se van desenmascarando, no seamos menos, demos ejemplo.

¿Nuestro papel en Córdoba? Informemos sobre lo ocurrido a todos los compañeros  y compañeras, pero sobre todo, acudamos a la asamblea unitaria del Bloque Joven, creemos un verdadero movimiento estudiantil sin recelos, sin desconfianzas y sin represión a los propios estudiantes. Uniendo a todos, y creando entre todos. 

¡NINGÚN REPRESOR ENTRE NUESTRAS FILAS!

¡NINGÚN CHIVATX ENTRE NOSOTROS!    
           
¡VIVA LA ORGANIZACIÓN INDEPENDIENTE Y COMBATIVA!



Comité Estudiantil de Resistencia 27-02-2015


miércoles, 11 de febrero de 2015

A los estudiantes cordobeses, NO A LA HUELGA DEL 26F

“Nos intentan dominar desde muchas formas diferentes, pero siempre habrá quien les desenmascare, igualmente también, quienes simplemente, les roben la máscara, y pretendan usarla” Algunos parecen haber hecho eso.

Comité Estudiantil de Resistencia 10-02-2015

El pasado día 3 de febrero nos levantábamos con la no tan sorprendente noticia de que el maravilloso y falso Sindicato de Estudiantes convocaba huelga general de estudiantes para el día 26-27 de febrero y para el 17-18 del siguiente mes (marzo) amparándose en la reciente reforma de Wert el llamado “decreto 3+2” de las universidades. 

*    ¿Pero qué pasa con el Sindicato de Estudiantes? ¿Por qué le llamamos falso sindicato?
Hablemos muy brevemente de este sindicato;

En 1986 nace dicho sindicato, en un principio, por la influencia de la revista “El militante”, pero pronto, al calor de aquel famoso PSOE de Felipe González es copado gradualmente por la militancia de las Juventudes Socialistas (el brazo juvenil del PSOE), en 1994 debido a estas maniobras de las JS sucede una escisión de una parte dirigente del sindicato que decide romper con la organización. Llegando las décadas de los 90 (tardíos) y 2000. Años de grandes experiencias en el seno del movimiento estudiantil, alentado por los problemas sociales y políticos que trajeron las reconversiones y el nuevo tejido socioeconómico en España, años en los que por el contrario el Movimiento estudiantil se viene minado y disminuyendo debido a las sucesiones maniobras de verticalizar el movimiento estudiantil existente y las numerosas huelgas sin organización con la base del estudiantado (con excepción de la masiva  protesta por la guerra de IRAK) a la vez que  Aznar y el PP iban acabando su legislatura.

 En 2004 el gobierno de Zapatero (PSOE) ya se encuentra un movimiento estudiantil casi destruido, dividido y desestructurado. “casualmente” es durante su gobierno cuando más dinero recibe el Sindicato por parte de las subvenciones del Estado, y a la vez, también es “casualmente” la época con menos huelgas y actividad militante del sindicato, siendo en contradicción, época en la que el gobierno comienza a realizar las primeras reformas y recortes en educación del nuevo siglo.

Es en este tiempo donde el Sindicato de Estudiantes da un paso más en ese camino teatrero marcado y se sigue desenmascarando; sufre bajas masivas de militantes, se dan denuncias de “chivateo” a la policía y vienen los primeros conflictos de rechazo por parte del estudiantado hacia el sindicato, pero el poder que las instituciones les habían cedido no solo no se ve minado, sino que es reforzado, a medida que su base militante era disminuida, su papel en los medios de comunicación era reforzado hasta convertirse en una organización completamente mediática, a la vez que se silenciaba, censuraba y reprimían verdaderas plataformas estudiantiles de base que si estaban haciendo consecuentemente frente a los recortes educativos. ¿De nuevo, casualidad?

Año 2012, gobierno de Rajoy (PP), gobierno que no pone fin a las reformas educativas sino que las continua y las agravan, año en el que el movimiento estudiantil parece asomar de nuevo por algunas ciudades de España. Llega el Sindicato de Estudiantes, rompe su letargo y comienza toda una campaña de huelgas sin consensuar ni organizar, sino solo convocadas y difundidas a través de los principales medios de comunicación del estado, sacando de  manera borrega a estudiantes sin una unidad previa ni un entendimiento reivindicativo, quemando a toda una generación de activistas estudiantiles a los cuales les caía (no desde el cielo, sino desde Madrid) el glorioso papel de organizar una huelga en tiempos de record. 

*    Dicho esto ¿Qué ocurre con la nueva huelga?

Ya en la pasada huelga de Octubre (2014) denunciamos ante el estudiantado de nuestra ciudad tales políticas y actuaciones del sindicato de estudiantes, pues, la huelga de Octubre fue otro claro ejemplo de sabotaje del Sindicato de Estudiantes hacia el movimiento estudiantil para intentar destruirlo y minarlo, convocando una a menos de un mes de preparación y obviando a todas las plataformas y colectivos estudiantiles de la ciudad, llegando a imponer sus fechas y movilizaciones, e incluso denunciando a la policía supuestas amenazas infantiles.

Pero es que no ha pasado ni 4 meses y ya quieren repetir la misma maniobra ¿la razón? El día 22 de marzo hay elecciones a la presidencia de Andalucía, donde el PSOE tiene un gran peso y confía ganarse el ser la primera fuerza en el parlamento andaluz.

Con la excepción de que está vez hay una doble intención y utilidad de estas huelgas, primero, convocan a falta de escasos 20 días una huelga general y así queman a todos los colectivos estudiantiles y estudiantes organizados que les roba el protagonismo reivindicativo en las calles (como no pueden ser de otra manera debido a su gran escasa militancia propia) asegurando pues, que en la huelga del 17-18 de marzo ( 5 días antes de las elecciones) sean ellos la única voz en dicha huelga, convirtiendo el acontecimiento en un evento mediático de apoyo político a la candidatura del PSOE.

Para que una vez ganadas las elecciones,  el nuevo gobierno del Partido Socialista pueda seguir aplicando los recortes educativos y machacándonos de igual manera que el Partido Popular, quedando de nuevo el movimiento estudiantil agotado, destruido y dividido, teniendo que trabajar durante meses para volver a asentar las bases de su recuperación y recomposición, meses en los que el Sindicato de Estudiantes vuelva a maniobrar para minarlo.
*    ¿Qué hacemos?

Cualquier cosa desde luego que no, pero caer en la evidente trampa aún menos, o ponemos freno ahora o de nuevo tiraremos fuerzas y tiempo a la basura, no podemos esperar realidades distintas si siempre hacemos lo mismo, que es sucumbir a sus convocatorias y organízales en la calle lo que ellos nos imponen desde Madrid.

Una huelga es el horizonte final de una sucesión de actos y campañas que van perfilando, creando y engrosando todo un movimiento que de forma orgánica la hará posible, cuando todos los procesos anteriores son ignorados, toda huelga fracasa, porque no cuenta con una base real entre el estudiantado para organizarla. Así, en cada huelga que fracasamos el mensaje que les damos a los estudiantes es de derrota, pues perciben la falsa realidad de que luchando no se consigue nada, consiguiendo una actitud pesimista cada vez más hegemónica entre el estudiantado que desemboca en “pasotismo” y desinterés, principales obstáculos de todo movimiento estudiantil exitoso.

Por ello, la alternativa a este caso concreto para crear movimiento estudiantil que pueda hacer frente de una manera consecuente y combativa a las reformas educativas y recortes que nos dificultan nuestros estudios y por tanto nuestro futuro más próximo pasa por impedir por todos los medios que se realicen nuevas falsas “huelgas” que puedan seguir destruyendo a nuestros estudiantes más activistas.

La solución pasa por dos maniobras próximas y diferentes; Apliquemos un boicot activo a las dos huelgas convocadas, es decir, no bastando con no secundarlas o no difundirlas, sino haciendo propaganda y todo lo posible para que nuestros compañeros y compañeras no secunden la huelga ni asistan a las movilizaciones. El estudiante o el sindicato/organización que apoye y organice la huelga deben saber que está colaborando queriendo o sin quererlo en la continua contra-construcción del movimiento estudiantil y en la victoria electoral de quienes nos recortan y nos han recortado.

La segunda maniobra es desplegar a grandes rasgos un nuevo movimiento sindical-estudiantil alejado de las viejas formas organizativas en torno a colectivos ideológicos y siglas políticas. Es decir, creando allá donde podamos asambleas de centro, eligiendo delegados y coordinándonos con las demás asambleas, que nos sean propias de cada uno y que puedan decidir soberanamente cuando hacen algo y cuando no, sin que tengan que venir de Madrid, como si fuéramos lacayos o ganado al que pasear.

Nosotros, desde nuestra modesta fuerza haremos lo posible, siempre codo con codo con los estudiantes para lanzarnos al boicot y  a la organización estudiantil desde la base, creemos que esa es la verdadera manera de no dejar solos a los estudiantes en estos tiempos tan confusos, y emplearemos todas nuestras energías en ellos. Todos los estudiantes conscientes debemos emplear todos los medios a nuestro alcance para impedir la normalidad de la manifestaciones y movilizaciones que este sindicato fantasma pretende imponernos, explicándole e informándole a nuestros compañeros y compañeras los motivos suficientes y dados para no seguirlesRecordemos, que estamos ante la mayor ofensiva neoliberal contra la educación pública, y por tanto se hace necesario el mayor movimiento estudiantil posible que no solo sepa plantarse y decir basta, sino que pueda conquistar todo lo que nos han quitado en 8 años.

¡COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS!

¡NO A LAS FALSAS HUELGAS DEL 26 Y DEL 17!

¡NO A QUIENES LAS ORGANICEN!

¡SI A LA MOVIMIENTO ASAMBLEARIO ESTUDIANTIL!

¡SI A LA ORGANIZACIÓN DEMOCRÁTICA ENTRE IGUALES!

¡SI A UNA VERDADERA Y EXITOSA HUELGA TRABAJADA POR TODXS!


domingo, 18 de enero de 2015

Formación básica I : Modos y relaciones de producción


"Instrúyanse, porque tendremos necesidad de toda vuestra inteligencia. Agítense, porque tendremos necesidad de todo vuestro entusiasmo. Organícense, porque tendremos necesidad de toda vuestra fuerza" Antonio Gramsci



Modos y relaciones de producción históricos

El primer sistema económico o de producción tuvo lugar en la llamada comunidad primitiva, en la cual las pequeñas comunidades de humanos estaban agrupadas y todos tenían acceso a sus medios de producción, como podían ser herramientas de caza, y el producto de su trabajo era repartido entre sus miembros.

En esta comunidad primitiva el desarrollo de las fuerzas productivas era sumamente escaso, el individuo no podía vivir aislado y por ello se ve obligado a trabajar y vivir en común con los demás, es característico de este sistema el reparto de las tareas y las posibilidades de decisión de toda la tribu en su conjunto.

Dentro de este período distinguimos dos etapas. La primera es en la que la actividad de los hombres es coger los productos que la naturaleza les da sin más es decir coger vegetales y cazar animales. La segunda etapa incluye la domesticación de los animales para uso humano.

Desde el momento en que se desarrolla la ganadería y la agricultura, se produce la primera gran división social del trabajo, al separarse las comunidades ganaderas de las que se van a dedicar a la agricultura.

Posteriormente, dadas las exigencias de la agricultura, que impedían que los grupos fueran nómadas, se formaron las aldeas y los poblados.

La implementación de la agricultura en la sociedad generó excedentes en las comunidades, y con ello la necesidad de nuevas y mejores herramientas para el uso humano. Esto da lugar a la necesidad de oficios como la alfarería o la forja de metales por la necesidad de herramientas más especializadas y de armas, lo que impulsa la utilización de ciertos metales.

Aparecen de esta forma los oficios, separando esta producción de la agricultura, lo que produce la segunda gran división social del trabajo.

Los excedentes de cada comunidad se intercambiaban con los excedentes de otras comunidades, pero al desarrollarse la segunda división del trabajo, se desarrolló el intercambio y aumentaron los excedentes, lo que dio origen a un estamento social situado entre vendedores y compradores, la clase de los mercaderes. Estos se dedicaban al intercambio de productos, pero no a producirlos, lo que supuso la tercera gran división social del trabajo.

A modo de conclusión del primer modo de producción, denominado comunismo primitivo, podemos concluir que:
● Por un lado, en el comunismo primitivo tanto la propiedad sobre los medios de producción como sus productos son sociales, es decir, las herramientas de producción pertenecen a la sociedad en su conjunto, toda la sociedad trabaja, y toda ésta recoge los productos.

● La contradicción en este sistema se genera con el desarrollo de las fuerzas productivas y la innovación en la técnica al aparecer la agricultura, la ganadería, y el comercio primitivo, que posteriormente hace surgir la propiedad privada sobre los medios de producción, al acumular los beneficios que se obtenían del comercio por parte de una clase social que no producía, los mercaderes.

● La producción de excedentes, la producción de medios de producción mas avanzados y la innovación en la técnica, generaron en las sociedades la propiedad privada, y la sociedad que hasta el momento había sido matriarcal, puso al varón en la necesidad de transmitir esa propiedad privada a su descendencia que, en la anterior forma de sociedad, no podía reconocer, ya que la poligamia estaba extendida. Esto produjo un desvío a la sociedad patriarcal, que ha durado hasta nuestros días, y que, precisamente, tuvo su origen en éste punto.

El segundo modo de producción que surgió fue el esclavismo, que permitía la posesión de personas para satisfacer o incrementar la riqueza de su poseedor, y reequilibrar el aumento de trabajo producido por la división de éste.

Comenzaron entonces a producirse guerras, que proporcionaban a los vencedores un gran número de esclavos, de ésta forma, se llega a convertir en la actividad indispensable de la nueva forma económica de la sociedad. Gracias a lo que se llega a un punto en el que la mayor parte del trabajo productivo es realizado por esclavos.

Este nuevo modo de producción se resumiría en grandes terrenos de trabajo, donde los esclavos trabajan y los esclavistas tienen la propiedad tanto de la tierra, como del producto y del productor, puesto que los esclavos no eran trabajadores libres, sino mera posesión de los esclavistas y medios de trabajo.

Esto da lugar a que los esclavistas se dedicaran a comprar, explotar y vender esclavos, convirtiéndose en el negocio más lucrativo de la época. Lo que impulsaba aún más las guerras para capturar más esclavos.

Al margen de los esclavos y esclavistas, se encontraban los pequeños campesinos, que tenían pequeños terrenos en propiedad privada donde trabajar la tierra, de sus beneficios pagaban los tributos al Estado, que era una estructura mediante la cual se organizaba a la sociedad creciente, y solían abarcar las filas del ejército. Llegó un momento en que las grandes contradicciones entre estas clases antagónicas enfrentan a esclavos y esclavistas.

En este momento, en el que controlar y oprimir a los esclavos era cada vez más difícil, se tenía que invertir más en el ejército y en proteger al Estado, la situación hizo que ya no saliera rentable el esclavismo y, dada la evolución de las fuerzas productivas y sus intereses, se llegó al siguiente modo de producción.

Como todo modo de producción, según se van desarrollando las fuerzas y las herramientas productivas, en este caso el aumento de esclavos y de sus condiciones precarias, conduce a dicha sociedad a la descomposición, momento en el que la clase oprimida protagoniza una revolución que le lleva al poder. En el caso de la sociedad esclavista, la descomposición de estos Estados primitivos permitió que los pueblos bárbaros pudieran destruir al imperio romano y conquistar sus tierras.

Así, como conclusión del modo de producción esclavista tenemos que:
● Se genera una gran contradicción; la propiedad privada de los medios de producción, pero fuerzas productivas sociales, es decir, trabajan los esclavos para mantener a los esclavistas.

● Esto genera un desarrollo de las fuerzas productivas, puesto que cada vez hay más esclavos en la sociedad.

El desarrollo de las fuerzas productivas culmina con la revolución y el derrocamiento de los esclavistas, ello produce la descomposición del régimen y los pueblos bárbaros destruyen el imperio romano, conquistando sus tierras y llegando al siguiente modo de producción, el feudalismo.

Aparece así el señor feudal, dueño de la tierra o feudo, el campesino que la trabaja y los siervos de la gleba que están ligados a ella. Estos tienen que trabajar la tierra del señor, producirle indumentario, muebles, calzado, y los excedentes que el siervo produzca en el ejercicio de su trabajo se dedicaba a su consumo o, en su defecto, para el comercio. Esto hizo que llegaran a desaparecer las divisiones del trabajo entre la artesanía y la agricultura.

Este sistema supone un avance respecto al esclavismo, puesto que el siervo se queda con lo que le sobra después de pagar su renta al señor, lo que crea al siervo cierto interés en aumentar la producción para así conseguir excedentes, entonces se preocupa por mejorar y trabajar más. La gran mejora que supone es que se abole la propiedad sobre las personas.

Las contradicciones principales del feudalismo son las relaciones de vasallaje entre los siervos y los señores, el siervo trabaja y mantiene al señor y a toda la nobleza, que es una clase parásita que mantiene su poder mediante la fuerza y la opresión.

La iglesia ejercitó un importante papel para mantener el orden feudal mediante la fe y la conciencia de que el orden jerárquico era natural y divino, de ésta forma, el siervo no tenía más que conformarse con lo establecido, llegando a ocurrir que fueran los mismos siervos quienes ejercieran un control entre ellos mismos, es el primer acto que se conoce de la iglesia como medio "alienante”.

A medida que se desarrollaba el feudalismo se generó una nueva división del trabajo en forma de artesanía. Este nuevo sector se congregó en gremios que defendían unos mismos intereses en el sector, y lo regulaban fijando unos precios y unos impuestos comunes a todos.

Esta nueva actividad económica atrajo a la gente a mudarse de la aldea a la ciudad, generando lo que se llamó burgos, ciudades. Aquí, y a medida que crecieron los talleres artesanales, se desarrolló una nueva clase social, la burguesía, encargada del comercio. Esta nueva clase comenzó a acumular beneficios, quitando el poder económico de la mano de la nobleza, pero dejándoles el poder político. Esta gran contradicción, el hecho de que los medios de producción siguieran en propiedad de la nobleza, pero fueran los burgueses y los siervos quienes trabajaban, llevó a esta nueva clase social a querer ostentar el poder político y social en el nuevo régimen.

De esta manera, el poder de la burguesía fue creciendo hasta el momento en que no solo se desarrollaban los gremios, sino la imprenta y diversas ramas de la industria primitiva. También surgieron en esta época algunos intelectuales, todos burgueses, que formularían las ideas de la Ilustración, encarnando los valores burgueses. Ello supuso un aumento de las fuerzas productivas, factor que llevó al feudalismo a su descomposición.

La aparición de nuevas ideas renovadoras de mano de los burgueses puso en pié a toda la clase social en una lucha encarnizada por el poder contra la nobleza, lucha que se sentenció con la Revolución Francesa en 1787. Con este hecho histórico se fragua el nuevo cambio en el modo de producción, desaparece el feudalismo para dar lugar al capitalismo.

A modo de conclusión, podemos resumir las características del feudalismo en los siguientes puntos:
● Tras la desaparición del esclavismo y la imposición del régimen feudal se generan los siervos, que no son propiedad del señor feudal, sino que trabajan para él y los excedentes les pertenecen.

● Con el desarrollo de las fuerzas productivas y las herramientas de producción, se generan excedentes que se dedican al comercio. Además surgen los gremios que congregan los talleres artesanales.

● A raíz de esto surge una nueva clase social, la burguesía, que empieza a acumular el poder económico y a sufrir en sus carnes las contradicciones del sistema.

● El hecho de que los medios de producción pertenezcan a la nobleza pero el trabajo lo desempeñen las clases populares y la burguesía hacen surgir ideas reivindicativas que culminan en la revolución francesa con la abolición del feudalismo y la aparición de un nuevo modo de producción, el capitalismo.

Gracias a la victoria de la burguesía sobre su clase explotadora, la aristocracia, se produjo un cambio en el modo de producción, se impuso el capitalismo. Con esto vino la Revolución Industrial, que supuso un paso importantísimo en la técnica del trabajo. Desaparecieron los talleres de manufacturas y se extendieron las fábricas, que permitían la producción de un gran volumen de productos.

Durante estos primeros pasos del capitalismo, se encontraron ciertas barreras que los burgueses debían superar para poder desarrollarse como tales, que era la de poder contratar mano de trabajo libre, en el sentido de que no estuvieran sometidos como posesión a ninguna otra persona, y en el sentido de que no tenían trabajo. Por ello, durante esta época se produjeron saqueos y se destruyeron las propiedades privadas de los pequeños campesinos, los cuales fueron expoliados y se vieron forzados a vender su fuerza de trabajo a los que habían causado su tragedia. De esta forma, y durante muchos años, se llevó a cabo esta política en varios países, de forma que la cantidad de mano de obra libre comenzó a alzarse.

La revolución Industrial no solo produjo un avance en la técnica, sino que hizo aparecer una gran cantidad de ramas industriales, la química, la alimentaria, la ferroviaria, etc. Así surgen las empresas privadas en manos de la burguesía, y aparece una nueva clase social gracias al desarrollo de los factores productivos, el proletariado, que era el obrero industrial, el encargado de trabajar en las fábricas.

Al comienzo del siglo XIX las condiciones eran tan sumamente precarias que era normal encontrar obreros trabajando 14-16 horas por salarios que permitían exclusivamente mantener vivo al obrero para que volviera a trabajar al día siguiente. El objetivo era mantener al obrero con vida para que pudiese seguir trabajando, no mejorar su calidad de vida. Por otro lado, se solían contratar a niños y mujeres, quedando el hombre adulto (entiéndase mayores de 16 años para la época) muchas veces en paro, lo que generaba ingentes concentraciones de sin techo a las afueras de las ciudades.

Además del obrero industrial continuó desarrollándose la agricultura y la ganadería, en manos de los campesinos, antes siervos, que pasaron a ser pequeños propietarios que vendían los excedentes de sus producciones a la burguesía, que luego ésta vendía a la sociedad, motivo por el cual no notaron tanto la opresión del régimen capitalista.

Con la evolución de este nuevo modo de producción se siguieron desarrollando las contradicciones inherentes a este nuevo sistema, fundamentalmente la propiedad privada de los medios de producción en manos de la burguesía, y la exclusividad de la producción en manos de los obreros, y, en menor medida, de los campesinos. La opresión que la clase obrera sufría se acentuaba cada día, por lo que hizo aparecer el movimiento obrero, en un primer lugar en manos de anarquistas y posteriormente, con la aparición del marxismo, con comunistas.

El desarrollo tan exponencial produjo, por un lado, la acumulación de capitales en manos de los burgueses, que cada vez iban concentrando más poder económico en sus manos, y por otro lado, el aumento de las fuerzas productivas, ya que al crecer las fábricas se necesitaban más obreros. Podemos observar cómo el propio capitalismo generaba a su sepulturero, la clase obrera.

Fue con el auge del marxismo a finales del siglo XIX, con la fundación de La Internacional y el trabajo de sus creadores, Marx y Engels, cuando las grandes masas de obreros cansados de la explotación capitalista se comenzaron a organizar en huelgas, sindicatos, e incluso partidos políticos.

A pesar de que la libre competencia y el libre cambio eran las consignas de los burgueses en cuanto a la empresa privada, el propio desarrollo del capitalismo, que llevó a la concentración de capitales en manos de unos pocos grandes empresarios industriales permitieron que se constituyesen monopolios en forma de cartels y trusts para someter a su control ramas industriales enteras. De esta manera, no es raro encontrar en los años 1890 cómo el 1% de las empresas controlaban el 75% de la fuerza eléctrica en un determinado sector, o cómo de un determinado flujo de capitales más del 80% estaba controlado por un puñado de grandes empresarios.

De esta gran cantidad de capital surge el capital financiero, ya que es natural que este dinero tenga que guardarse en algún lado. El antiguo papel de los bancos, que no era más que ser intermediarios entre la burguesía y sus negocios, adquirió una nueva importancia al verse con todo el capital de los monopolios industriales. El desarrollo de los bancos y su capital financiero dio lugar a los créditos y demás servicios que ponen a los monopolios industriales bajo el control del capital financiero, ya que las empresas requerían de créditos para poder desarrollarse, quedando endeudadas. Con esto se constituyen los monopolios financieros, llegando al punto de que una docena de bancos europeos y americanos controlaban la totalidad de los monopolios industriales, pasando del original capitalismo al imperialismo, que tiene vigencia hasta nuestros días.

En definitiva, podemos resumir las propiedades del capitalismo en los siguientes puntos:
● Por un lado, se impone la propiedad privada de los medios de producción en mano de la burguesía, mientras que la fuerza productiva está constituida por la clase obrera.

● Los obreros se ven obligados físicamente a vender su fuerza de trabajo a los burgueses, pues si no, no pueden comer, de esta manera, aunque no siendo una esclavitud primitiva, es una esclavitud económica completa, lo que hace totalmente dependiente al obrero del empresario.

● Los burgueses y grandes empresarios, cuya aspiración es el aumento de beneficios, van haciendo disminuir los salarios de los obreros al mínimo posible y precarizan sus condiciones, mientras que acumulan en sus manos grandes cantidades de capital.

● La libre competencia de los orígenes lleva, paradójicamente, a los monopolios industriales a medida que crecen las grandes empresas y se asocian a otras para eliminar competencia.

● La necesidad de estas empresas de guardar sus capitales hace aparecer el capital financiero, que transforma los depósitos pasivos de las industrias en activos mediante la concesión de créditos, con lo que somete a su poder a toda la industria, formando los monopolios financieros, y llegando a la fase superior del capitalismo, el imperialismo.

● La agudización de la lucha de clases entre clase obrera y burguesía lleva al desarrollo del movimiento obrero, estructurado en torno a las ideas anarquistas y marxistas, fundando diversas internacionales.



Comité Estudiantil de Resistencia
18-01-2015

viernes, 16 de enero de 2015

Comunicado por el caso "Alfon"

Alfonso Fernández Ortega de 23 años, más conocido popularmente como “Alfon” fue detenido durante la huelga general del 14 de noviembre de 2012, víctima de un montaje policial fue acusado de tenencia de explosivos, encarcelado durante dos meses en régimen de F.I.E.S salió de la cárcel el 9 de enero de 2013. Este pasado 27 de noviembre de 2014 tuvo lugar el juicio definitivo por el que le pedían cinco años y medio de prisión acusado de terrorismo, juicio-farsa sin pruebas demostrables ante la ausencia de huellas y ADN de Alfon en el supuesto artefacto explosivo que la policía encontró cerca de él. Finalmente han decidido declararlo culpable e imponerle una pena de 4 años de prisión.

Alfon no es más que la cabeza de turco utilizada en este giro y viraje represivo y derechista que el Estado Español está protagonizando ante la creciente concienciación y organización de la clase obrera y las masas populares, desde el ejemplo de castigo nos quieren trasmitir un mensaje claro, que es el intento de infundir el miedo a represalias judiciales para todo aquella persona que reivindique algún derecho social, económico o político contrario al los intereses del régimen español. Todas estas maniobras no demuestran sino la cada vez más debilidad de las clases adineradas y pudientes de mantener su orden político y su poder sobre la inmensa mayoría de los pueblos de España.

Pero Alfon no es el único caso de activista político represaliado y encarcelado, en el Estado Español actualmente hay una larga lista de presos antifascistas de diferentes organizaciones políticas cumpliendo condena por multitud de diversas razones que todas desembocan en una sola causa, el activismo político.

Llamamos a que la solidaridad activa, arma de la clase obrera y principal característica del verdadero antifascismo recaiga no solo sobre Alfon, sino sobre todos los presos políticos, llamamos a romper con todos los esfuerzos posibles la “solidaridad selectiva”, cuando se trata de un represaliado de nuestra clase, no existen siglas que nos dividan, ni siquiera existen fronteras, hacemos nuestros a todos los presos políticos tengan o no afinidad ideológica, creemos que es una obligación y un deber de todos aquellos que se asientan en el campo revolucionario, que se declaran democráticos y progresistas.

No veamos cada golpe que el estado nos dé como una derrota, sino veámoslo como una victoria, veámoslo como un terreno que hemos conquistado, con cada represaliado de los nuestros, más jóvenes abrirán los ojos, mas obreros conscientes se organizarán y más estudiantes hablarán y propagarán.

Denunciemos con todas nuestras fuerzas la situación en la que se encuentran los presos políticos en las cárceles españolas, las continuas torturas y vejaciones a las que son sometidos, la continua desatención medica que los lleva a contraer importantes enfermedades y a la muerte, a la dispersión y al aislamiento social con el fin de doblegarlos, someterlos y minar nuestro ánimo, lo dijo Alfon; ‘Si lucháis, no me hundo’, de nosotros depende romper su aislamiento, de nosotros depende sus condiciones carcelarias y su libertad.

Animamos a todos los estudiantes y a todos los jóvenes de Córdoba a sumarse a la campaña del Bloque Joven de nuestra ciudad por la libertad de Alfon en la que nosotros participamos activa y orgullosamente, a denunciar el caso de los presos políticos, a propagar boca a boca su situación y hacerla visible, a organizarse y ejercer mediante todos los métodos a nuestro alcance una consecuente presión sobre el gobierno, a la unidad cada vez más sólida entre toda la juventud, a la solidaridad en definitiva. Hoy ha sido Alfon, mañana podemos ser cualquiera de nosotros, nadie estamos a salvo de la violencia y el terrorismo del Estado Español.

Adoptamos como propias todas las consignas de libertad y animamos a su propagación. 
¡Rompamos las cadenas que nos oprimen! ¡Viva la solidaridad!



¡ALFON SOMOS TODOS! ¡LIBERTAD Y RETIRADA DE CARGOS A TODAS LAS PERSONAS REPRESALIADAS POR LUCHAR! ¡LIBERTAD PRESOS POLÍTICOS!

LA HUELGA ES UN DERECHO FUNDAMENTAL DE LA CLASE TRABAJADORA.

NO MAS DETENCIONES NI ENCARCELAMIENTOS.

RETIRADA DE CARGOS Y ABOLICION DE SUMARIOS ABIERTOS


LIBERTAD PRESAS Y PRESOS POR LUCHAR


Comité Estudiantil de Resistencia
16-01-2015

martes, 21 de octubre de 2014

Primer día de huelga, primera clase impagable

Hoy concluía el primer día de lucha de la convocada huelga de 72  horas, el día que correspondería al 21 de Octubre. Pero la realidad es que la movilización comenzó antes, con la anunciada acampada estudiantil en el CSO Rey Heredia donde los estudiantes después de un documental proyectado expresaron sus inquietudes, debatieron y reflexionaron sobre sus vidas en el ámbito educativo y de su futuro laboral.

A las 7:30 del 21 comenzaba los piquetes en el Rey Heredia, un grupo gratificante de estudiantes consecuentes se pusieron en marcha con las actividades planificadas en la asamblea de la noche anterior y se trabajó por informar al estudiantado de diversos centros de la zona centro, uniéndose a las actividades posteriores parte del estudiantado que pretendían a priori no secundar la huelga.

A las 10 de la mañana tenia convocado el Sindicato de Estudiantes un piquete en el Bulevar Gran Capitán, con total ausencia de los convocantes (o debería decir de la convocante) y de los estudiantes, de mientras el Bloque Joven comenzaba apenas 30 minutos después otra de las actividades consensuada por el movimiento estudiantil de Córdoba, un desayuno colectivo en Tendillas.

Durante la mañana se han ido sumando estudiantes de otros institutos hasta que hemos celebrado la asamblea acordada para las 11:30 en la misma Plaza, Tendillas donde todos los estudiantes que han querido participar han acordado el plan de lucha de mañana; los piquetes, etc. Varios compañeros propusieron una manifestación con todo el estudiantado allí presente hacia el ayuntamiento de nuestra ciudad y ante los ánimos positivistas se terminó haciendo.. Después de hacer ruido y protestar camino del ayuntamiento, se ha leído allí un comunicado y se ha recordado las movilizaciones de mañana.

Los estudiantes hoy hemos aprendido unas de las mayores lecciones de nuestras vidas, y es a no confiar en el sindicalismo vertical y vendido, es a hacer las cosas por nosotros mismos y por nuestras propias fuerzas, y sobre todo, los estudiantes de Córdoba han aprendido que no hay que moverse al dictado de órdenes de Madrid o de ninguna cúpula política y/o sindical que nos asegure representarnos, sino que es en asambleas como las de hoy donde podemos decidir verdaderamente el rumbo de nuestras vidas. Dejarnos hacer, dejarnos guiar por estos farsantes es la derrota prematura de nuestra lucha. En definitiva, hoy hemos recibido unas de las mejores clases.

¡La lucha solo acaba de empezar compañeros! ¡Que nuestra independencia de nuestro movimiento estudiantil nos dote de la fuerza que los vendidos no tienen ni tendrán!

Convocatoria para mañana 22:

A las 8:00 inicio de piquetes en varios institutos de Córdoba.


A las 12:00 inicio de la manifestación en Plaza de las Tendillas.


miércoles, 15 de octubre de 2014

La educación, análisis y orientación

Breves definiciones para comprender mejor el texto: 

Burguesía: Se agrupa bajo este nombre a la clase de los capitalistas modernos, propietarios de los medios de producción social y que emplean trabajo asalariado. La clase burguesa tiene su origen en la sociedad feudal; ella encabezó la revolución anti-feudal y enarboló las banderas de la doctrina liberal.


Proletariado: La clase de los trabajadores asalariados moderna, que privados de medios de producción propios deben vender su fuerza de trabajo para poder subsistir.

Medios de producción: Todos aquellos elementos que participan en el proceso productivo, a excepción de la fuerza de trabajo. Básicamente intervienen tres: el objeto sobre el cual se trabaja, los medios con que se trabaja y la actividad humana utilizada en el proceso. El concepto "medios de producción", como está dicho, abarca a los dos primeros. Ejemplos: El telar de hilar en una fabrica de confección o la maquina cortadora de un taller de azulejos.


Al hilo de la próxima huelga del 21 de octubre



El día 21, 22 y 23 habremos hecho una justa huelga educativa y parcialmente de enseñanza con motivo de la actual situación de la educación en España, más concretamente y especialmente contra la LOMCE. Esta reforma no es más que la respuesta que la burguesía (clase dominante) ha elegido para la educación ante la problemática de la crisis. Ellos optan por una gran restructuración del sistema educativo en lo que nosotros llamamos recortes, ¿el objetivo? Que los hijos de los obreros tengan que salir antes al mercado laboral con menor preparación lo que nos obligaría a tener que callarnos ante situaciones laborales más precarias, como un bajo salario o más horas trabajadas. Así rellena el estado burgués las demandas que pide el mercado de obtener obreros menos cualificados.

Nosotros no podemos cargar contra la LOMCE y quedarnos tan tranquilos, debemos primero analizar en profundidad la cuestión sobre la educación:

La educación tiene una utilidad práctica, es decir, sirve para algo, en este caso objetivamente hablando la educación en España sirve para formarnos en según qué labores y trabajos, transmitirnos unas ideas y hacer de nosotros un modelo determinado de persona, por lo tanto responde a los intereses de quienes tienen la propiedad sobre estas labores y trabajos. Veremos que educación no es ningún derecho regalado bondadosamente por los capitalistas y su Estado, tiene su utilidad y les sirve a ellos de beneficio. De ahí que sea obligatoria y acabe justo cuando la persona esta mínimamente formada para engrosar los ejércitos de empleo y desempleo.

En España la educación está compuesta de dos sectores, a la educación privada donde acceden las clases pudientes. Son una minoría y reciben cuantiosas ayudas del estado, aquí se forman cómodamente los explotadores de futuro, suelen salir de la escuela con un buen puesto bajo el brazo. Y la educación pública, que cumple la tarea de educar a las amplias masas populares, es la mejor forma que encuentra el estado burgués de imprimir sus Ideas burguesas en los hijos de la clase obrera desde una edad muy temprana. Es decir, siendo los capitalistas los que tienen el poder socio-político y económico en España, son ellos los que intentan que sus ideas estén presentes en todos los reductos humanos posibles, con ese fin, utilizan las escuelas como  tuberías en donde transmiten su ideología a la amplia población de la clase obrera; como dijo Marx, la escuela es una fábrica de ideología burguesa, castigando en muchos casos cualquier intento de pensamiento crítico con el sistema dentro de la escuela, incluso castigando a según qué personas, con expulsiones u otras medidas represivas. Es una jaula mental que se va soldando cada minuto que pasamos dentro de las aulas de los capitalistas.

La educación está íntimamente relacionada con la economía pues es una parte de ella; explico, la educación es una inversión del estado capitalista para convertir a chavales y chavalas jóvenes en futuros obreros a los que los capitalistas (dueños del estado burgués) saquen el máximo de beneficio posible cuando estos obreros ex estudiantes se incorporen al mercado laboral, es decir no es un servicio gratuito y bondadoso como cierta izquierda nos quiere hacer ver, no, es una inversión de los capitalistas que recae directamente sobre sus futuras plantillas laborales, sus trabajadores. Siendo entonces cada estudiante un producto casi terminado cuando este se incorpora al mercado laboral y trabajada obedientemente bajo los salarios precarios que sus dueños los capitalistas les quieran imponer, este producto convertido ya en obrero da una serie de beneficios con su trabajo y con sus impuestos, lo que hace que para el estado burgués ese estudiante se halla rentabilizado y revalorizado, es decir, ya no solo vale lo que antes sino que vale mucho más económicamente y productivamente hablando para el conjunto de la sociedad capitalista. Es en esta fase en que la educación es parte total de la economía en que no nos podemos sorprender si esta se reestructura de acorde a las exigencias de la propia economía, porque no puede ser de otra forma, por eso no se trata de gobiernospeperos” o gobiernos “psoeros” o incluso izquierdosos (aunque lleven coletas), sino que la raíz está ubicada en la economía y las relaciones del estado burgués con la clase capitalista y la clase obrera, traduciéndose esta en la propiedad privada de los medios de producción (de los instrumentos de trabajo).

Ante nefasta situación no podemos luchar por una “educación publica, gratuita y universal” eso es una frase con un contenido equivoco, podemos vernos en la arena social por mejorar las condiciones en el que nos educan, podemos vernos por obligar a los gobiernos a tomar una posición más progresista en cuanto a la temática educativa se refiere, podemos exigirles sacar la religión de la educación capitalista, pero por estos simples métodos de lucha no podemos acabar con la función y utilidad de la educación burguesa en sí, que es la reproducción social de la clase obrera y la inoculación de la ideología dominante. Es decir no podemos conseguir mediante la lucha dentro del marco capitalista (lo anterior expuesto) la construcción de una educación para todos, popular, obrera etc etc. La única forma como hemos visto es destruyendo la relación educación-producción social del trabajo-riqueza privada; es decir, mientras exista una clase dominante que ostenta la propiedad privada de los medios de producción, con sus evidentes intereses económicos, existirá una masa asalariada que necesita ser formada para cumplir tales labores productivas, y con ello existirá una educación enfocada a esos intereses para que a la minoría privilegiada que ostenta los medios de producción pueda obtener los mayores beneficios posibles creando obreros de acorde a sus necesidades. Solo acabando con la propiedad privada sustituyéndola por la propiedad comunal podemos crear un tipo de educación totalmente diferente y totalmente libre de intereses económicos.


Creando el socialismo, imponiendo la voluntad de la mayoría trabajadora, socializando los medios de producción, eliminando los intereses económicos minoritarios; daremos luz a su vez a esa nueva educación ansiada por las capas populares durante la historia.

¿Qué hacemos entonces?

Vista la relación de la lucha estudiantil con la lucha obrera, nos queda oponernos firmemente mediante todos los métodos de lucha que tengamos a nuestro alcance a las medidas cada vez más reaccionarias de la nueva restructuración de la educación como la LOMCE, a los recortes en aras de la precariedad educativa y a la mercantilización de la misma. Organizándonos democráticamente en asambleas horizontales en cada centro de estudio donde elaboremos nuestra actividad, denunciando activamente a todos los sindicatos, partidos u colectivos que en su interés político optan por desviar la atención del estudiantado y de la clase obrera hacia objetivos irreales dejando la raíz del problema intacta y por tanto llevándonos por derroteros continuos, que son pagados por nuestros bolsillos y por nuestras vidas. Fomentando charlas y debates donde propagar estas ideas y otras ideas con el fin de sustituirlas por las antigua ideología burguesa que concibe la educación en un concepto al margen de la lucha de clases. Creando conciencia de que solo los estudiantes de la clase obrera unidos a la propia clase pueden crear las condiciones políticas necesarias para subvertir la situación, arrancándoles a la clase dominante el poder político y económico. No dejar ningún respiro de tranquilidad al estado burgués. En definitiva, resistir, organizar y acumular fuerzas como condiciones imprescindibles para una ofensiva revolucionaria, sobrepasando la lucha sindical en pos de la lucha verdaderamente trasformadora.



Comité Estudiantil de Resistencia
16-OCT-2014

La realidad nos exige nuestra integración como estudiantes y futuros proletarios en el movimiento comunista.